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Header-Bild für Perlen auf IQES mit 2 Schülerinnen vor einem Whiteboard und Perlen im Vordergrund

So viele Inhalte auf IQES online für unsere Arbeit

Franz Gramlinger, Sigrid Sleik und Susanne Bartonek (Referenzstelle für Qualität in der Allgemein- und Berufsbildung - RQB im OeAD)

In dieser Ausgabe der QMS Post dürfen einmal nicht die PH-Lehrenden, sondern wir von RQB „unsere Perlen“ auf IQES vorstellen. Und das ist keine leichte Aufgabe, weil uns die Auswahl sehr schwer fällt!

Wir haben einen IQES Account wie alle Schulen und die Pädagogischen Hochschulen, und wir nutzen das Evaluationscenter natürlich für all unsere Veranstaltungen, für Schulungen, aber auch zum Vorstellen und Erklären von IQES online.

Hier wollen wir aber zur Abwechslung ganz gezielt auf die Vielfalt und die Fülle der Inhalte, die wir auf IQES zur Verfügung haben, hinweisen, weil diese Inhalte ein Fundus sind, den wir sehr schätzen und möglichst gut nutzen.

Das soll im Folgenden anhand von drei Beispielen geschehen, wobei wir sehr oft entweder von diesem Menü auf IQES Österreich ausgehen:

Screenshot Menü IQES Österreich

Oder wir schauen noch darüber auf das allgemeine IQES-Menü:

Allgemeine Menüleiste von IQES online

In den ersten sechs Menüpunkten auf der linken Seite – von „Lernen“ bis zu „Bildung digital“ finden wir schon so viele spannende und wichtige Unterpunkte, dass wir uns da ganz leicht verlieren – darum schauen wir zuerst gezielt in „Schulentwicklung“, ein Bereich, in dem wir oft suchen oder nachlesen – und in dem alleine man sich auch schon wieder verlieren kann ;-)

Wenn Sie nicht gleich auf Schulentwicklung klicken, sondern mit der Maus über den Menüpunkt gehen, dann sehen Sie auch die Unteruntermenüs – und hier unsere drei Beispiele, die wir aus der (Un)Menge von Materialien, Instrumenten, aber auch Texten oder sogar ganzen Büchern ausgewählt haben:

(1) Entlang des Pfades: https://www.iqesonline.net/schulentwicklung/handbuecher-und-konzepte/handbuch-qualitaet-und-evaluation/ kommt man auf eine Seite, auf der das Handbuch Qualität und Evaluation von Guy Kempfert und Hans-Günter Rolff mit Cover und Beschreibung aufscheint: 5. Auflage, 347 Seiten, Beltz Verlag, ISBN Nr. Und neben dem Symbol für „Blick ins Buch“ ein Link zum PDF, das in der Mediathek (also dem Bereich, für den man eine Lizenz zum Zugang braucht) zum Download zur Verfügung steht. Wir freuen uns, dass wir dieses Buch, das normalerweise als e-book 49 Euro kostet, im Rahmen unseres Accounts nutzen können. Das gilt ebenso für das Handbuch Lernen mit digitalen Medien, herausgegeben von Gerold Brägger und Hans-Günter Rolff. Dieses Buch hat 981 Seiten, kostet als e-book 93 Euro, und es wird bald eine neue Auflage geben. So wie diese beiden könnten wir noch eine ganze Reihe anderer anführen - bei der Suche nach „Handbuch“ gibt es immerhin 69 Treffer:

Suche Handbuch IQES

(2) Zurück zum Menüpunkt „Schulentwicklung“, wo uns auch das Thema „Schulen agil entwickeln“ interessiert: bei den „Agilen Methoden für Schule und Unterricht“ finden wir eine Reihe von Artikeln aus der Zeitschrift PÄDAGOGIK 4/23 – das freut uns!

Bei der weiteren Recherche haben wir herausgefunden, dass natürlich nicht alle Hefte der Zeitschrift, die monatlich herauskommt, auf IQES zu finden sind, aber viele Heftteile oder einzelne Artikel, die zu einem Schwerpunktthema auf IQES gut passen. Und sie sind leicht zu finden.

Screenshot von Suchergebnis für Handbuch auf IQES online mit Bildern der ersten 3 von insgesamt 69 Treffern

(3) Unser drittes Beispiel ist fast das Gegenteil, weil es sich um keine „dicke“ Literatur oder sehr viel zu lesen handelt. Dafür gehen wir zum Menüpunkt „Lernen“, wo es einen Punkt „Bewegtes Lernen“ gibt: Dorthin schauen wir, wenn wir Ideen und Anregungen für Veranstaltungen, Workshops, Schulungen etc. brauchen, weil es so viele Möglichkeiten zur Aktivierung, zum Auflockern, für Pausen, auch bei der eigenen Schreibtischarbeit, gibt (Energizer, Kartensets, Videos, …) – und das macht Spaß. Schauen Sie einfach mal rein – es scheint fast endlos zu sein :-)

Screenshot des Menüs von Bewegtes Lernen auf IQES onlne

Mit diesen Beispielen von Inhalten, die für uns „Perlen“ sind, hoffen wir, die eine oder den anderen vielleicht auf den Geschmack gebracht zu haben, ein wenig auf IQES online zu stöbern, zu surfen oder gezielt zu suchen.

Die Suche auf IQES funktioniert gut, im monatlichen IQES-Newsletter, den alle Benutzer von IQES zugeschickt bekommen, finden wir auch immer wieder Neues und Interessantes, das wir uns genauer anschauen. Die beste Möglichkeit aber, den Fundus noch besser auszuloten ist: mit anderen reden, sich austauschen, die Perlen teilen und so voneinander lernen.

Wir würden uns freuen, wenn Sie uns wissen lassen, wie Sie auf IQES etwas finden, welches Ihre Perlen sind und was Ihnen helfen würde!

Schreiben Sie uns an: Diese E-Mail-Adresse ist vor Spambots geschützt! Zur Anzeige muss JavaScript eingeschaltet sein.! DANKE!

Das RQB-Team: https://www.rqb.at/

letzte Aktualisierung: 06.03.2025

Weiterlesen … Perlen auf IQES 5 (06.03.2025)

Header für Perlen auf IQES

Feedback eingeholt – und jetzt?

Ein Streifzug durch IQES-Angebote, die die Praxis der QMS-Lehrenden an der PH Niederösterreich unterstützen.

Von Petra Lichtenschopf, Birgit Schmiedl und Claudia Weinzettl (PH NÖ)

Auf IQES werden unterschiedlichste Feedback-Methoden – IQES angeboten. Die Aufstellung lädt ein, sich die jeweils für die Situation und Fragestellung passende Methode auszuwählen.

„Rückmeldungen von Lernenden sind nützlich und wichtig. Sie können langfristig die Unterrichtsqualität verbessern, zu einem besseren gegenseitigen Verständnis von Lernenden und Lehrenden beitragen und die beiderseitige Zufriedenheit mit dem Unterricht erhöhen.“
Das Zitat – entnommen der IQES-Plattform – unterstreicht, dass es notwendig ist, nicht nur Feedbacks einzuholen, sondern auch mit den Rückmeldungen zu arbeiten. Auch eine weitere Aussage auf der IQES-Plattform, die John Hattie (2014) zugeschrieben wird, unterstreicht die Bedeutung der weiteren Verwendung von Rückmeldungen: „Lehrerinnen und Lehrer, die sich als Lernende ihrer eigenen Wirkungen verstehen, sind hinsichtlich der Lernprozesse und Lernerfolge von Schülerinnen und Schülern die einflussreichsten“.

Um dies gut umsetzen zu können, bietet IQES eine Vielzahl an Instrumenten, Hinweisen und Informationen zu idealtyischen Vorgehensweisen zum Umgang mit Feedack. Die in diesem Beitrag vorgestellten Praxisleitfäden richten sich an Schulleitungen, Q-SKs und Lehrkräfte und bieten somit Unterstützung sowohl für die strategische Entscheidungsfindung als auch für die konkrete Umsetzung im Klassenzimmer.


Feedback durchgeführt - Was nun?

Die acht Schritte aus dem IQES-Beitrag ‚Acht Schritte zu einem guten Schülerinnen- und Schüler-Feedback‘ bilden die Grundlage, auf die Lehrende der PH NÖ in Beratungssituationen sowie in Fortbildungsveranstaltungen für Q-SKs und Schulleitungen regelmäßig zurückgreifen.

Dieser Praxisleitfaden erklärt auf 16 Seiten eine idealtypische Vorgehensweise für effektives Feedback. Dazu werden die Aktivitäten zur Einholung und Verwendung von Rückmeldungen auf acht Schritte aufgeteilt:

Acht Schritte zu einem guten Schülerinnen- und Schüler-Feedback

Die ersten vier Schritte beschreiben vorbereitende Arbeiten bis die durch den Einsatz der Feedbackmethoden und -instrumente Daten vorliegen. Besonderes Augenmerk wird in diesem Beitrag den Punkten 5 – 7 geschenkt, die sich mit der Auswertung und Interpretation der Daten beschäftigen.


„5. Individuelle Datenauswertung und Dateninterpretation“

IQES bietet hier typische Fragen an, die bei der Auswertung und Interpretation der Daten unterstützen sollen:

Typische Fragen Schritt 5 - Schülerinnen und Schülerfeedback in 8 Schritten, IQES-online

 Brägger & Widmer (2011): Schülerinnen und Schülerfeedback in 8 Schritten, IQES-online, S. 14

Auf Grund der Reflexion mit Hilfe der Fragen können Hypothesen zu den Daten aufgestellt werden und gegebenenfalls Muster erkannt werden. Lichtenschopf und Glaeser (2023) zeigen in ihrer grafischen Darstellung den Zusammenhang von Reflexion und Aktion in der systemischen Schleife. Aus den gesammelten Daten können Annahmen über Wirkungszusammenhänge getroffen werden, die wiederum zu neuen Handlungsimpulsen führen können. Wichtig dabei ist eine Konzentration auf die in den Daten erkennbaren Fakten, ohne die aufkommenden Hypothesen gleich zu bewerten oder in die Lösungsformulierung einzusteigen. Die Hypothesen dienen vor allem dazu, die darauffolgenden Schritte weiter zu steuern und die einzelnen Ergebnisse in ein Gesamtbild einordnen zu können. Dieses soll dann schlussendlich bei der fundierten Entscheidung für darauf abgeleitete Handlungsdirektiven unterstützend wirken.

Die systemische Schleife von Lichtenschopf und Glaeser (2023) in der grafischen Darstellung basierend auf Holtmann (2019)

Für die Praxis heißt dies, dass die zu ausstehenden Entscheidungen auf Basis von möglichst objektiven, datengestützten Annahmen getroffen werden können.


„6. Dateninterpretation mit Schülerinnen und Schüler“

Altrichter (2004) merkt an: „Nichts entwertet Feedback mehr als ihre Folgenlosigkeit!“ Daher ist es notwendig, die Ergebnisse und auch die gebildeten Hypothesen mit den Lernenden zu besprechen und gemeinsam Maßnahmen für die weitere gemeinsame Arbeit zu finden.

Der Praxisleitfaden schlägt für diesen Schritt einen idealtypischen Ablauf vor, der bei der Vorbereitung von gut strukturierten Feedback-Gesprächen mit den Schüler*innen helfen kann, und bietet wieder typische Fragen zur Unterstützung an:

Typische Fragen Schritt 6 - Schülerinnen und Schülerfeedback in 8 Schritten, IQES-online

„7. Dateninterpretation mit Kolleginnen und Kollegen“

Auch für diesen Schritt unterstützt der Praxisleitfanden von IQES mit Vorschlägen zu Ablauf und Reflexionsfragen.

Um noch tiefer in die Reflexion zu kommen, könnte man auch – wie zum Thema Kollegialfeedback auf IQES erläutert – kollegiale Lerngemeinschaften bilden und sich gemeinsam auf die Suche nach möglichen Ideen und Weiterentwicklungsmöglichkeiten begeben. Als Teil der systemischen Schleife wird dieser Schritt von Lichtenschopf und Glaeser (2023) in der grafischen Darstellung basierend auf Holtmann (2019) erläutert:

Die systemische Schleife von Lichtenschopf und Glaeser (2023) in der grafischen Darstellung basierend auf Holtmann (2019)

IQES unterstützt diesen Schritt mit zwei weiteren Praxisleitfäden: „Kollegialfeedback einführen“ und „Kollegialfeedback durchführen“.

Kollegialfeedback einführen – IQES Kollegialfeedback durchführen – IQES

Auch in diesen beiden Handreichungen werden Schritt-für-Schritt-Anleitungen geboten, ideale Vorgehensweisen beschrieben und Vorlagen und Instrumente vor- und zur Verfügung gestellt.


Fazit

Dieser Auszug an Informationen bietet den PH Lehrenden die Möglichkeit den Teilnehmer*innen der Weiterqualifizierungsmaßnahmen detaillierte, fundierte und für österreichische Lehrer*innen frei zugängliche Materialien weitergeben, die an den Schulen die Entwicklungsimpulse unterstützen können.

Eine gezielte Empfehlung für konkrete Instrumente, die für die jeweilige Schule, für die Lehrpersonen, die damit arbeiten sollen, passen, kann die Akzeptanz wesentlich unterstützen!

Auch innerhalb der einzelnen Praxisleitfäden ist die Anzahl der gebotenen Informationen vielfältig. Eine gute Kenntnis dieser Inhalte und auch hier wieder eine Unterstützung der Schulen bei der Auswahl, gegebenenfalls Adaption und Anwendung einzelner Methoden, Vorlagen und Instrumente ist hilfreich und unterstützt eine effiziente Umsetzung der ausgewählten Impulse.


Quellen:

IQES Österreich – IQES wurden folgende Seiten zuletzt am 11.05.2025 abgerufen:

Altrichter, H., Messner, E., Posch, P. (2004). Schulen evaluieren sich selbst. Seelze: Kallmeyer. BIFIE (Hrsg.) (2012). Bildungsstandards und Qualitätsentwicklung an Schulen. Impulse für Schulleiter/innen. Graz: Leykam.

Brägger, G., Widmer R. (11/2011). Praxisleitfaden Schülerinnen- und Schülerfeedback in 8 Schritten. Abgerufen 11. Mai 2025 von https://www.iqesonline.net/feedback/feedback-von-schuelern-und-schuelerinnen/acht-schritte/.

Hattie, J. & Gregory C. R. Yates (2014). Using Feedback to Promote Learning. Terhart (Hrsg.): Die Hattie-Studie in der Diskussion.

Holtmann, C. (2019). Blog - Holtmanns systemische Nuggets – Teil 1: Die systemische Schleife. Von https://next-u.de/2019/holtmanns-nuggets-schleife/. Abgerufen 25. April 2023)

Lichtenschopf & Glaeser (2023) (QMS-Fortbildung) basierend auf Holtmann, 2019 Blog –

letzte Aktualisierung: 06.06.2025

Weiterlesen … Perlen auf IQES 6 (11.06.2025)

Header für Perlen auf IQES

Gesund lehren, gemeinsam wachsen – Impulse und Unterstützung durch IQES

Von Sabine Mayer und Michaela Waldherr (KPH Wien/Niederösterreich)

Mit Ende September haben die meisten Lehrpersonen die erste intensive Phase des Schuljahres hinter sich gebracht. Gerade jetzt, wo der Alltag etwas ruhiger wird, lohnt es sich, innezuhalten, den Blick auf das Kommende zu richten und dabei auch die eigene Gesundheit und berufliche Zufriedenheit bewusst zu stärken, denn diese sind entscheidend für nachhaltiges Engagement und Wohlbefinden. IQES Online bietet hier eine breite Palette an Materialien, Tools und Impulsen, die Lehrpersonen und Schulleitungen dabei unterstützen, ihren Unterricht professionell weiterzuentwickeln und gleichzeitig achtsam mit sich selbst und anderen umzugehen.

Der Bereich "Gute gesunde Schule“: https://www.iqesonline.net/schulentwicklung/gute-gesunde-schule/  zeigt eindrucksvoll, wie Gesundheit und Schulqualität zusammenhängen und wie eine vertrauensvolle, unterstützende Schulkultur zur beruflichen Zufriedenheit beiträgt. Im Folgenden möchten wir Ihnen aus unserer Erfahrung in der Zusammenarbeit mit Schulleitungen, Lehrer/innen und Pädagog/innen der KPH Wien/Niederösterreich konkret einige besonders hilfreiche Impulse aus IQES Online ans Herz legen. Sie sollen als Anregung dienen, um gemeinsam daran zu arbeiten, das Schuljahr nicht nur zu bewältigen, sondern als Raum für Entwicklung und Stärkung zu nutzen.


Perle 1: Gute gesunde Schule - Gemeinsam wirksam sein

IQES Online orientiert sich am Leitbild der „Guten gesunden Schule“. Diese Schulen zeichnen sich durch gezielte und gut organisierte Kooperation untereinander aus. Pädagogische Teams arbeiten vertrauensvoll zusammen, teilen gemeinsame Werte und verfolgen klare pädagogische Ziele. In einem solchen Klima fühlen sich Schüler/innen „gesehen“, unterstützt und motiviert und Lehrpersonen erleben ihre Arbeit als sinnstiftend und wirksam.

Im Sinne der Guten gesunden Schule sind Gesundheitsförderung und Prävention keine isolierten Themen, sondern als Querschnittsaufgaben in allen Qualitätsdimensionen verankert. IQES bietet eine Vielzahl von Praxismaterialien zu den Qualitätsdimensionen und -bereichen der Guten gesunden Schule an. Unter https://www.iqesonline.net/schulentwicklung/gute-gesunde-schule/iqes-modell/lernumgebungen-zu-den-qualitaetsdimensionen finden Sie einen »Marktplatz« mit einer Übersicht für den schnellen Einstieg. Wie all diese Dinge zusammenhängen, wird durch das Modell von Brägger/Posse (2007) deutlich. Empfehlenswert ist an dieser Stelle auch, wenn die Zeitressourcen nicht reichen, auch schon einmal an einer bestimmten Dimension der acht Qualitätsdimensionen zu arbeiten.  So lässt sich etwa die Dimension „Schulkultur und Schulklima“ gezielt unter https://www.iqesonline.net/schulentwicklung/gute-gesunde-schule/gute-gesunde-schulen-entwickeln/ mit konkreten Impulsen zur Förderung von Zugehörigkeit, Wertschätzung und Wohlbefinden im Schulalltag in den Blick nehmen. Wie ein dies konkret umgesetzt werden kann, zeigt das Rahmenkonzept der Integrierten Gesamtschule List in Hannover. Im Zentrum steht ein positives Schulklima, das durch eine Kultur der Anerkennung, Lob und gegenseitiger Wertschätzung geprägt ist. Gesundheitsfördernde Strukturen werden bewusst gestaltet und mit pädagogischer Qualität verknüpft, etwa durch Rhythmisierung des Schulalltags, bewegtes Lernen und gezielte Pausengestaltung.

dARSTELLUNG DES Qualitätstableaus der Guten gesunden Schule des Modells Brägger/Posse AUS 2007

Sollte eine schulische Veränderung  von außen angestoßen werden, dann sind unter https://www.iqesonline.net/schulentwicklung/gute-gesunde-schule/gesund-bleiben-im-lehrberuf/  z.B. die Reflexionskarten von Christoph Frei, Monika Kuster und Frido Koch sehr hilfreich: https://www.iqesonline.net/schulentwicklung/gute-gesunde-schule/gesund-bleiben-im-lehrberuf/veraenderungen-ich-bin-dabei/.

Die Reflexionskarten sollen dabei helfen, sich zu orientieren, die eigene Situation zu verstehen und gemeinsam Wege zu finden, um Veränderungen im Schulalltag aktiv zu bewältigen. Sie können bei Konferenzen und Pädagogischen Nachmittagen gemeinsam als kurzer oder auch längere Austauscheinheiten genutzt werden. Siehe dazu auch den IQES Newsletter von September 2025 Nr. 56.

Darstellung der Impulskarten zur persönlichen Reflexion in Veränderungsprozessen

Perle 2: Mehrwert für Unterricht und Wohlbefinden

Die zweite Dimension der schon oben erwähnten acht Qualitätsdimensionen ist der Unterricht. Das Thema Unterrichtsentwicklung ist in den letzten Jahren nicht ohne Grund in den Fokus gerückt. Ein gut strukturierter, wertschätzender Unterricht ist ein zentraler Faktor für Berufszufriedenheit. Wenn Routinen greifen, Beziehungen gelingen und die Lernenden aktiv eingebunden sind, wirkt sich das positiv auf das Stresslevel der Lehrpersonen aus. Sie erleben mehr Entlastung und Freude im Berufsalltag. Auf IQES Online findet man, u.a. Inhalte rund um das Classroom Management, die helfen, ein lernförderliches Klima zu schaffen, in dem sich sowohl Schüler/innen als auch Lehrpersonen wohlfühlen.

https://www.iqesonline.net/unterrichten/gefuehrter-unterricht/classroom-management/

Besonders hervorzuheben sind hier die Checklisten, die von Lehrpersonen einzeln durchgearbeitet und anschließend in Teams reflektiert werden können, z.B. die Checkliste „Haltung und Erziehungsstil der Lehrkraft“ oder „Präsenz und Nähe“.  

Grafik mit Checkliste 1 aus IQES zum Classroom Management

Die Checklisten sensibilisieren nicht nur zentrale Aspekte, auf die es ankommt, sondern laden vor allem zur Reflexion ein. Sie bieten die Möglichkeit, innezuhalten, die eigene pädagogische Ausrichtung zu überdenken und gezielt zu klären, worauf es als Lehrperson ankommt.

In dieser Rubrik gibt es ebenfalls auch Materialen, wie Schüler/innen unterstützt werden können, ihr Mindset zu einer lernfreundlichen Haltung zu entwickeln: https://www.iqesonline.net/lernen/lernen-lernen/mindset-lernfreundliche-haltungen-entwickeln/ 

Dekoratives Element mit Memokarten zur Unterstützung einer lernförderlichen Haltung

Perle 3: Der neue Lehrplan als Chance

Auch der neue Lehrplan bietet zahlreiche Anknüpfungspunkte für eine gesundheitsfördernde Schulentwicklung. Themen wie Selbstregulation, soziales Lernen, Partizipation und Kompetenzorientierung sind nicht nur für die Schüler/innen von Bedeutung, sondern stärken auch die Resilienz und Zufriedenheit der Lehrpersonen, wenn sie bewusst und auch gemeinsam umgesetzt werden.

Der neue Lehrplan, der aktuell in der Primarstufe und Sekundarstufe 1 aufbauend implementiert wird und ab 2027/28 auch in der Sekundarstufe 2 ausgerollt wird, stellt überfachliche Kompetenzen in den 13 übergreifenden Themen in den Fokus, die vom Schuleintritt bis zur Matura gemeinsam sind. Auf IQES Online wird deutlich, dass der Lehrplan so zur Ressource für eine gute gesunde Schule werden kann. So gibt es zu Lebenskompetenzen (Überfachliche Kompetenzen) gute Inspirationen.


Autorinnen:

Sabine Mayer (Diese E-Mail-Adresse ist vor Spambots geschützt! Zur Anzeige muss JavaScript eingeschaltet sein.) und Michaela Waldherr (Diese E-Mail-Adresse ist vor Spambots geschützt! Zur Anzeige muss JavaScript eingeschaltet sein.) - PH-Lehrende an der KPH Wien/Niederösterreich

Für Fragen stehen beide gerne zur Verfügung!

letzte Aktualisierung: 30.09.2025

Weiterlesen … Perlen auf IQES 7 (01.10.2025)

Header für Perlen auf IQES

Lernprozesse professionell begleiten – die Entwicklung lernfreundlicher Haltungen bei Lernenden

Beitrag von Ulrike Hofmeister und Friederike Juritsch (PH Kärnten)

In der aktuellen Diskussion zur Weiterentwicklung des Lehrberufs rückt nicht mehr ausschließlich das Lehren, sondern verstärkt das Lernen der Kinder und Jugendlichen in den Mittelpunkt. Lehrkräfte übernehmen zunehmend die Rolle von Lernbegleiter/innen oder Lerncoaches, anstatt sich auf die reine Vermittlung von Inhalten zu konzentrieren. Dieser Rollenwandel fördert einerseits die Selbstständigkeit der Lernenden und trägt andererseits zu einem nachhaltigeren, wirksameren und motivierenden Unterricht bei.

Lernende in ihrer individuellen Entwicklung von Kompetenzen und Fertigkeiten zu unterstützen, ist zentrale Aufgabe von Lehrpersonen. Dabei ist es bedeutend, mit welcher Haltung Lernende sich mit den Lerninhalten auseinandersetzen. Eine lernförderliche Haltung beinhaltet Einstellung, Motivation und das Selbstkonzept beim Lernen und hat eine positive Auswirkung auf Lernprozesse, Leistungssteigerung und den Aufbau von Resilienz sowie Frustrationstoleranz. Eine gut etablierte Feedbackkultur und Fehlerfreundlichkeit im Unterricht bilden die Basis für eine professionelle und konstruktive Lernbegleitung bzw. Lernunterstützung. Sie schaffen ein Umfeld, in dem Lernende den Mut haben, Neues auszuprobieren und Rückmeldungen als Chance zur Weiterentwicklung zu verstehen (Hameyer, 2018; Reusser, 2018; Reusser, Lipowsky & Pauli, 2021).


Viele Lehrpersonen stellen sich die Frage, wie sie Lernende darin bestärken können, eine solche lernfreundliche Haltung zu entwickeln. Der Praxiskoffer Mindset von Nicole Steiner bietet hierzu wertvolle Impulse mit Videos, Unterrichtsideen, Karten und Lerndenkblättern, die anschaulich verdeutlichen, wie Denkmuster und Haltungen bei Lernenden entstehen – und wie sie sich durch gezieltes, lernförderliches Feedback verändern und stärken lassen (Steiner, 2025). 

Die Unterlagen bauen auf den Erkenntnissen der amerikanischen Psychologin Carol Dweck zu Motivation und Mindset auf. Dweck unterscheidet zwischen starren Denkweisen (Fixed Mindset) und dynamischen, entwicklungsorientierten Denkweisen (Growth Mindset). Growth Mindset bezieht sich auf eine offene, lernorientierte, interessierte Haltung bzw. entwicklungsorientierte Denkweise der Lernenden (Dweck, 2015). 

Übersicht zu den Angeboten auf IQES in Bezug auf die Arbeit mit Mindsets

Lerndenkblätter

Besonders die Lerndenkblätter im Praxiskoffer Mindset bieten die Möglichkeit, Schüler/innen zur Selbstreflexion anzuleiten, sich über ihre eigenen Lernwege auszutauschen und die Verantwortung für ihr Lernen zu übernehmen (Steiner, 2017).


Lerncoaching und Materialien auf IQES

Feedback und Lerncoaching tragen wesentlich zur Förderung eines Growth Mindsets bei. Lernende erfahren dadurch, dass sich Anstrengung lohnt, Entwicklung möglich ist und Lernen als lebenslanger, offener Prozess verstanden werden kann. Wie wirksames Lerncoaching aufgebaut und im Unterricht eingesetzt werden kann, zeigen zahlreiche Texte und Materialien auf IQES online. Die Materialien eignen sich für alle Schultypen und können sowohl für den Aufbau eines Lerncoachings als auch für die Weiterentwicklung bereits bestehender Feedback- und Coachingsysteme genutzt werden.

Brägger bezeichnet diese Grundlage als “eine Gesprächsführung, die Entwicklung ermöglicht und Potenziale freisetzt” (2024) und stellt auf IQES acht Schlüssel zum erfolgreichen Lerncoaching vor – die bei der Kompetenz der Lehrpersonen beginnen.  Diese acht Schlüssel beinhalten auch klare Beobachtungskriterien von Lerncoachinggesprächen und Fragen zur Selbstreflexion, die Lehrpersonen helfen, ihre Gesprächsführung bewusst zu analysieren. So können sie gezielt einzelne Bereiche ihrer Coachingpraxis weiterentwickeln und strukturiertes kollegiales Feedback nutzen.

Im Lerncoaching sollen Schülerinnen ihre Lernprozesse zunehmend besser verstehen, reflektieren und eigenständig steuern lernen. Um ein individuelles Lerncoaching erfolgreich aufzubauen, braucht es eine solide Grundlage in der Kommunikation zwischen Lehrpersonen und Lernenden. Gerold Brägger beschreibt acht Lerncoaching-Qualitäten, die zur Steigerung der Gesprächskompetenz von Lehrpersonen beitragen – darunter Autonomie und Selbstverantwortung, Fragetechniken und Gesprächsteuerung und Lösungsorientierung und Ressourcenaktivierung.

Um diese Kompetenzen gezielt zu trainieren, bieten Gerold Brägger und Nicole Steiner in ihrem Werk “Training von Gesprächskompetenzen für das Lerncoaching” (2025) eine Vielzahl praxisnaher Trainingssettings an. Auf Grundlage dieser reflektierten Gesprächsführungskompetenz können im nächsten Schritt Methoden für die konkrete Durchführung von Lerncoaching entwickelt werden.

Darüber hinaus stellt Gerold Brägger in “Strategien und Gesprächstechniken für herausfordernde Lerncoaching-Gespräche” umfangreiche Materialien für den Umgang mit Widerständen und emotionalen Reaktionen von Lernenden bereit. Diese unterstützen Lehrpersonen dabei, Vertrauen aufzubauen und Lernprozesse wirksam zu begleiten (2024).

Weiters wird bereits das Erscheinen eines Fragen-Kartensets für das Lerncoaching, das unterschiedliche Kategorien von Fragen enthalten soll, auf IQES angekündigt. Wir warten schon gespannt darauf.

Eine lernfreundliche Haltung entsteht nicht zufällig, sondern durch eine bewusste pädagogische Begleitung. Zentral dafür sind eine offene Feedbackkultur, die Fehler als Lernchancen begreift sowie ein reflexives Lerncoaching, das individuelle Lernprozesse sichtbar und gestaltbar macht.

Durch die kontinuierliche Reflexion über Lernprozesse und Rückmeldungen können sowohl Lehrpersonen als auch Lernende eine wachstumsorientierte Haltung (Growth Mindset) entwickeln. Diese Haltung stärkt nicht nur die Lernfreude und Selbstwirksamkeit der Schüler/innen, sondern trägt langfristig auch zu einer nachhaltigen Schulentwicklung bei.


Lerncoaching: Kartenset für Lehrpersonen zur Gesprächsführung

Schließlich bietet die IQES-Perle “Lerncoaching: Kartenset für Lehrpersonen zur Gesprächsführung” von Christina Beilharz (2025) eine weitere Hilfestellung beim Aufbau einer systematisch durchgeführten Lernbegleitung. Die Karten vermitteln zentrale Prinzipien des Lerncoachings und bieten praktische Handlungshinweise. Sie lassen sich im Team oder Kollegium als Grundlage für Austausch und gemeinsame Arbeit nutzen. 

Gleichzeitig unterstützen sie auch die persönliche Vorbereitung auf ein Lernberatungsgespräch. Besonders hilfreich sind die kurze Zusammenfassung der Grundlagen der Gesprächsführung und die übersichtliche Darstellung der sechs Phasen eines Lerncoaching-Gesprächs. Sowohl Einsteiger/innen in das Lerncoaching als auch Lehrpersonen mit Coaching-Erfahrung können von den gesammelten Materialien des Methodenkoffers profitieren.


Literatur:

Beilharz, C. (2025). Lerncoaching: Kartenset für Lehrpersonen zur Gesprächsführung. https://www.iqesonline.net/unterrichten/formatives-feedback/lerncoaching-kartenset-lehrpersonen/.

Brägger, G. (2024). Acht Schlüssel zum erfolgreichen Lerncoaching. https://www.iqesonline.net/unterrichten/formatives-feedback/methodenkoffer-lerncoaching/acht-schluessel-zum-erfolgreichen-lerncoaching/.

Brägger, G. & Steiner, N. (2025). Training von Gesprächskompetenzen für das Lerncoaching. Übungen von Rollenspielen. https://www.iqesonline.net/unterrichten/formatives-feedback/lerncoaching-kartenset-lehrpersonen/

Dweck, C. (2017). Mindset. Robinson.

Hameyer, U. (2018). Lerncoaching unterwegs. Journal für Schulentwicklung. 22(2), 8–14.

Reusser, K. (2018). Lerncoaching – Modische Worthülse oder Beitrag zu einer tiefenorientierten, schüleradaptiven Lernförderung? Journal für Schulentwicklung, 22(2), 61–65.

Reusser, K., Lipowsky, F. & und Pauli, C. (2021). Eine kognitiv aktivierende Lernumgebung gestalten. PÄDAGOGIK 11, 8–13.

Steiner, N. (2025). Praxiskoffer Mindset. https://www.iqesonline.net/lernen/lernen-lernen/mindset-lernfreundliche-haltungen-entwickeln/praxiskoffer-mindset/.

Steiner, N. (2017). Lerndenkblatt. In Praxiskoffer Mindset. https://www.iqesonline.net/lernen/lernen-lernen/mindset-lernfreundliche-haltungen-entwickeln/praxiskoffer-mindset/.


Autorinnen:

Ulrike Hofmeister (Diese E-Mail-Adresse ist vor Spambots geschützt! Zur Anzeige muss JavaScript eingeschaltet sein.) und Friederike Juritsch (Diese E-Mail-Adresse ist vor Spambots geschützt! Zur Anzeige muss JavaScript eingeschaltet sein.) – Schulentwicklungsberaterinnen und Lehrende an der PH Kärnten

Für Fragen stehen beide gerne zur Verfügung!

Letzte Aktualisierung: 11.12.2025

Weiterlesen … Perlen auf IQES 8 (17.12.2025)

Header für Perlen auf IQES

Unterrichtsqualität entlang des Qualitätskreislaufs wirksam weiterentwickeln

Beitrag von Manuela Radler (PH Steiermark)

Für die QMS Post – Ausgabe 9 (März 2026) greift dieser Beitrag in der Rubrik „Perlen auf IQES“ den Themenschwerpunkt Weiterentwicklung von Unterrichtsqualität auf. Ziel ist es, Lehrpersonen konkrete Anregungen zu geben und die Weiterentwicklung von Unterricht systematisch entlang des Qualitätskreislaufs zu rahmen. IQES online bietet hierfür praxisnahe Instrumente, Materialien und Werkzeuge.

Die folgenden ausgewählten „Perlen“ werden entlang zentraler Phasen des Qualitätskreislaufs gebündelt: Reflexion und Feedback als Grundlage professioneller Unterrichtsentwicklung sowie die gezielte Weiterentwicklung von Lernen und Lehren im Sinne wirksamer, individualisierter und digital anschlussfähiger Lernsettings.


1. Reflexion und Feedback als Ausgangspunkt professioneller Unterrichtsentwicklung

Eine nachhaltige Weiterentwicklung von Unterricht beginnt mit systematischer Reflexion: Beobachtung, Selbsteinschätzung und Feedback liefern hierfür datenbasierte Impulse und schaffen eine gemeinsame Basis für Unterrichtsqualität.

1.1 Unterricht beobachten: Unterrichtsbeobachtungsbogen „Unterrichtsqualität“

Unterrichtsbeobachtungsbögen ermöglichen eine strukturierte Analyse von Unterricht (eine Übersicht über verschiedene Evaluations- und Feedbackinstrumente, u.a. auch verschiedene Beobachtungsbögen, siehe hier). Sie orientieren sich an empirisch gesicherten Qualitätsmerkmalen wie bspw. kognitiver Aktivierung, Klassenführung und Strukturierung, Lernunterstützung und Feedback sowie Lernklima und Beziehungsgestaltung.

Praxisnutzen: Besonders im Rahmen kollegialer Hospitationen (für kollegiales Feedback siehe hier) unterstützen diese Bögen eine strukturierte (Fremd-)Beobachtung einzelner Qualitätsdimensionen und fördern eine professionelle, wertschätzende Gesprächskultur über Unterricht.

1.2 Unterricht aus Sicht der Lernenden: Schüler*innen-Feedback

Das Schüler*innen-Feedback ergänzt die Beobachtungsperspektive durch die Sicht der Lernenden. Erprobte Instrumente ermöglichen Rückmeldungen u.a.  zur Verständlichkeit des Unterrichts, zur Unterstützung im Lernprozess, zur Aktivierung sowie zum Lern- und Beziehungsklima.

Praxisnutzen: Kurze, fokussierte Feedbackformate lassen sich niederschwellig einsetzen. Die Durchführung und gemeinsame Reflexion stärkt Partizipation und unterstützt eine lernorientierte Feedbackkultur. Zudem fördert es das miteinander und voneinander Lernen sowie die Weiterentwicklung eines schüler*innenzentrierten Unterrichts.

1.3 Eigene Praxis reflektieren: Selbsteinschätzung Unterrichtsqualität

Die Selbsteinschätzungsinstrumente auf IQES (eine Übersicht über verschiedene Evaluations- und Feedbackinstrumente, u.a. auch verschiedene Selbsteinschätzungsbögen, siehe hier) bieten Lehrpersonen eine strukturierte Möglichkeit, die eigene Praxis entlang der Qualitätsmerkmale zu reflektieren. Sie unterstützen dabei, Stärken sichtbar zu machen, Entwicklungsfelder zu identifizieren und individuelle Schwerpunkte zu setzen.

Gemeinsam bilden Beobachtung, Feedback und Selbsteinschätzung eine kohärente Reflexionsarchitektur im Sinne des Qualitätskreislaufs: Wahrnehmen – Analysieren – Schlussfolgern – Weiterentwickeln.


2. Unterricht gezielt weiterentwickeln: Wirksames, individualisiertes und digitales Lernen gestalten

Auf Grundlage der gewonnenen Erkenntnisse aus Reflexion, Feedback oder Selbsteinschätzung richtet sich der Blick danach auf die konkrete Weiterentwicklung von Lernprozessen und Lehrsettings. IQES unterstützt Lehrpersonen dabei, Unterricht lernwirksam zu gestalten und zugleich individualisierte sowie digital gestützte Lernformate systematisch zu integrieren.

2.1 Wirksame Lernprozesse gestalten

In den Bereichen „Lernen und Unterrichten“ finden sich beispielsweise vielfältige Aufgabenformate mit Tiefenstruktur, Methodenkoffer für kooperatives und selbstständiges Lernen oder Werkzeuge zur Strukturierung von Lernprozessen.

Praxisnutzen: Diese vielfältigen Materialien unterstützen kognitiv aktivierenden Unterricht, regen aktives Denken an und fördern Kooperation sowie Selbststeuerung. Sie eignen sich sowohl zur Weiterentwicklung bestehender Unterrichtseinheiten als auch zur Planung neuer Lernsettings.

2.1 Wirksame Lernprozesse gestalten

In den Bereichen „Lernen und Unterrichten“ finden sich beispielsweise vielfältige Aufgabenformate mit Tiefenstruktur, Methodenkoffer für kooperatives und selbstständiges Lernen oder Werkzeuge zur Strukturierung von Lernprozessen.

Praxisnutzen: Diese vielfältigen Materialien unterstützen kognitiv aktivierenden Unterricht, regen aktives Denken an und fördern Kooperation sowie Selbststeuerung. Sie eignen sich sowohl zur Weiterentwicklung bestehender Unterrichtseinheiten als auch zur Planung neuer Lernsettings.

2.2 Individualisierung und Digitalisierung als Entwicklungsdimensionen

Unterrichtsqualität zeigt sich zunehmend auch in der Fähigkeit, Lernprozesse zu differenzieren und digitale Werkzeuge lernwirksam einzusetzen. IQES bietet hierzu Materialien wie Lernpläne, Lernbüro-Modelle sowie Anregungen zur reflektierten Nutzung digitaler Medien (für den Punkt differenziertes Lernen siehe hier, für Bildung digital siehe hier).

Praxisnutzen: Individualisierung und Digitalisierung sollen nicht als Zusatz verstanden werden, sondern als integrale Weiterentwicklungsdimensionen wirksamen Unterrichts. Sie ermöglichen einen Transfer in individuelle Lernwege, adaptive Unterstützung und zeitgemäße Lernformen.

Die vorgestellten Instrumente unterstützen insbesondere die Phase der Umsetzung im Qualitätskreislauf. Mithilfe dieser lassen sich aus identifizierten Entwicklungsfeldern konkrete Gestaltungsentscheidungen für Unterricht ableiten und erproben.


Fazit: Unterrichtsentwicklung systematisch denken und praxisnah gestalten

Die vorgestellten IQES-Perlen verdeutlichen, wie Unterrichtsqualität auf Basis des Qualitätskreislaufs weiterentwickelt werden kann: durch strukturierte Reflexion, professionelles Feedback und die gezielte Gestaltung wirksamer, individualisierter und digital anschlussfähiger Lernprozesse kann Unterricht erfolgreich weiterentwickelt werden.

IQES bietet hierfür Orientierung, Instrumente und praxisnahe Unterstützung. Der Beitrag lädt Lehrpersonen ein, einzelne „Perlen“ gezielt auszuwählen und Unterrichtsentwicklung als kontinuierlichen, evidenzorientierten Prozess zu gestalten.

Autorin:

Manuela Radler von der PH Steiermark (Diese E-Mail-Adresse ist vor Spambots geschützt! Zur Anzeige muss JavaScript eingeschaltet sein.) 

Für Fragen steht die Autorin gerne zur Verfügung!

Letzte Aktualisierung: 11.03.2026

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